课程建设常见问题 29 问

金课讲座是以专家授课为主的大规模知识传播活动。形式以单向讲解为主，规模通常 30-100 人，时长 2-3 或 6 小时，内容以理念宣讲、政策解读、案例分享为主。适合刚开始接触金课建设、需要提升全校教师认识的学校，常作为教学改革动员与启动活动。

金课训练营是系统化、沉浸式的中长期培训活动，理论讲解与实践操作结合，规模 30-40 人，通常 2 或 3 天为一次学习单元并分多次进行。与讲座的区别在于：训练营更注重实操性与系统性，不仅讲「是什么」，更教会「怎么做」，参与者需全程投入并有作业和成果产出要求。

金课工作坊是以解决具体问题为导向的小规模实践活动，以任务驱动为主，高度互动协作，规模 20-25 人，2 天（12 学时）为一个培育单位。工作坊聚焦真实课程建设主题，由顾问专家带领走完整流程并输出相应结果；训练营则更聚焦某一具体主题或环节，输出模拟成果。

一对一咨询是完全定制化的指导服务，规模为一对一或小团队（3-5 人/门），时长弹性，可短期集中也可长期跟踪数周至数月。独特价值在于提供最精准的诊断和最具针对性的解决方案，加速课程迭代与质量提升，适合有明确建设目标的骨干教师或重点课程团队。

四种服务构成由浅入深、由广到专的梯度体系：讲座提供理念认知，训练营系统培训掌握方法，工作坊专题深入解决特定问题，一对一咨询精准解决个性化需求。起步阶段的学校可先组织全校讲座再派骨干参加训练营；推进阶段针对痛点组织工作坊、为重点课程配一对一咨询；深化阶段聚焦一对一咨询打造标杆。

讲座成本最低、覆盖面最广但深度最浅，产出是认知与动力提升；训练营成本较小，产出是掌握系统方法，但团队自行开发周期长；工作坊成本中等、时间集中，全过程有顾问专家指导反馈，成果质量较高；一对一咨询成本较高但时间灵活，产出最深最系统，大幅节约教师摸索时间。投资回报需结合发展阶段与预算选择组合。

建议先从金课经验分享讲座开始，提升全校教师认知，然后针对重点专业开展金课训练营系统提升能力，再逐步引入工作坊与一对一咨询。

从启动到形成完整的课程标准、教学设计和基础资源，通常需要 3-6 个月；若要达到省级一流课程水平，同样需要 3-6 个月的系统建设。

可从课程标准质量、教学实施效果、学生学习成效、职业能力达成度、行业企业认可度等多个维度进行评价，避免只看材料完成情况。

不必对所有课程同等要求。金课建设应优先聚焦专业核心课程和特色课程，形成梯度化建设格局。

包括课程现状诊断、岗位工作任务分析、职业能力标准开发、课程知识分析与萃取、学习情境设计、课程结构与内容模块化设计，最终输出课程诊断与优化建议、课程教学标准文件、课程体系、课程职业能力标准、课程知识图谱与过程佐证材料。

先对现有教案做结构化诊断，识别教学目标、活动设计、评价环节中的问题；再按职业能力标准重构教学方案，输出典型教案与课程知识图谱，服务日常授课与教学能力比赛。

从职业能力与知识点提取入手，做能力要素分解与整合，再可视化呈现知识结构，形成课程知识体系结构表，并与教学资源做映射，支撑资源开发与学生个性化学习。

以产品思维设计课程方案、以项目管理实施课程、以价值导向评价课程质效，输出课程品牌建设诊断与评估、课程品牌策划方案、三年建设规划与课程品牌 VI 设计手册，打造「具有生命力」的品牌化课程。深职大「像优学堂」即为该服务的成果。

把岗位标准、课程内容、技能竞赛与职业技能等级证书打通设计：以岗位工作过程为线索重构课程内容，把竞赛任务转化为教学项目，把证书考核点映射到学习任务与评价环节，形成一体化育人方案。

标准流程为五步：一是工作岗位分析，走访调研企业岗位需求，挖掘职业能力；二是典型工作任务分析，明确工作对象、工具方法与组织形式；三是工作过程分析，理清工作环节的逻辑与顺序；四是学习情境设计，把工作流程「教学化」处理成学习情形与环境；五是活页内容编写，融入岗、赛、证要素与思政元素，形成可重组的活页体例。

活页式教材强调模块化与可重组，以活页为单位组织学习任务，便于动态更新与按需组合；工作手册式教材更强调按真实岗位工作流程引导操作，以任务单方式让学生经历完整工作过程。两者都以企业真实工作任务为载体，可根据课程性质选择或组合使用。

新形态数字教材通常与纸质教材一体化设计，内容包括结构化教材正文、配套视频与动画、交互题库、在线测评，以及可多终端访问的数字版本，并可按知识点持续更新。

视课程门数与体量而定。以中山火炬职业技术学院项目为例，3 个月时间完成了 3 门新型活页式教材的开发，含教材 6 本、课程标准 1 个、岗位等级标准 1 个，累计打印教材 6000+ 页。

可以。服务包含出版推广环节，协助对接出版社、申请规划教材，并配套师资培训推动教材落地使用。已出版成果包括深职大出版教材 3 门、入选「十四五」规划教材 2 门，以及中山火炬职院获批的首批「十四五」广东省职业教育规划教材。

通常萃取岗位专家经验，按岗位工作流程梳理知识体系，输出「学习手册（学员用）＋教学手册（导师用）＋讲义 PPT（导师用）」三件套。松井集团项目在 3 个月内完成了 14 门岗位课程的三件套开发；腾讯天美项目则为九大岗位配套开发了 40 本活页教材。

在内容编写阶段将「岗」「赛」「证」要素编入教材，实现岗课赛证融通；同时挖掘爱国主义精神、工匠精神、劳动精神、职业道德规范等思政元素，有机融入学习任务与情境设计，避免生硬附加。

依据《工学一体化课堂、课程、专业、院校建设标准》，围绕一个完整学习任务组织成果，通常包括课程标准（校本转化）、学习任务分析、教学活动策划、教学进度计划、教学活动方案、学习任务资源清单、学习工作站图文说明、工作页与信息页、考核方案与记录、学习成果汇编、课后作业以及课堂实录等。

包含五大板块：教学观念革新（唤醒教师变革意识）、教学方法创新（项目教学、混合式教学、引导文教学、任务引领教学、技术实验、情境模拟等）、教学资源整合（新型教材、工作手册、岗位培训包、辅助教具与数字资源）、课堂管理优化、学习反馈闭环。

按五个环节推进：分析思政定位、挖掘思政元素、构建思政主线、设计生动教学、全程陪伴成长。重点解决四类问题——思政元素不自然、无特色、太散乱、落地虚，对应策略为微观挖元素、宏观定特色、提炼凝主线、丰富育人载体。

覆盖国赛/省赛/市赛全流程：教学理念更新、教学策略优化、参赛作品打磨、实施报告撰写、答辩准备与模拟答辩。相关经验包括省职业教育教师教学能力大赛一等奖、二等奖。

包含六个环节：数字化课程开发的需求分析、知识萃取与目标分析、顶层设计、媒体类型表达设计、选题分析、教学设计与脚本撰写；流程上依次完成需求分析、知识体系提炼、学习设计与讲义制作、媒体素材制作与合成、评审测试与应用服务。

关键在于开发前做需求分析与选题分析、开发中做顶层设计与教学设计、开发后做评审测试与应用服务并持续收集反馈优化。避免只做技术外包而缺少教学设计支撑，是资源「学生不看、教师不用」的主要原因。

主要有三种：培训服务（讲座、训练营、工作坊）、咨询服务（诊断、一对一咨询）与定制服务（按院校需求整体定制解决方案）。可按课程建设的启动、规划、攻坚、提升四个阶段组合选择。